Las medias fichas

La propuesta central del artículo consiste en adoptar el concepto de género discursivo elaborado por Bajtín para enseñar la escritura a través de secuencias didácticas. En sus propias palabras, el autor propone “entender los textos como producto y medio para las interacciones sociales y en considerar sus características –temáticas, de estilo y construcción– de acuerdo con las circunstancias de interacción” (Zayas, 2012, p. 64). En oposición a la noción abstracta de tipo de texto, que corresponde a construcciones limitadas y alejadas de la realidad, el género discursivo constituye tanto una creación concreta como un medio para la interacción social. Por consiguiente, las secuencias didácticas que se planifiquen para la enseñanza deben enfocarse en un género discursivo particular que se inscriba en un contexto determinado. De esta manera, los estudiantes podrán reflexionar sobre la lengua y sus normas de uso en función del género que produzcan. Además, ellos podrán integrar explícit...

El artículo aborda los beneficios del empleo las TIC en las prácticas educativas en el marco de la asignatura Lengua y Literatura, particularmente en lo que respecta a la mejora en la escritura académica. Las autoras presentan la experiencia de un grupo de estudiantes de un programa de master en Formación de Profesorado de Secundaria de la Universidad de Valencia para analizar las herramientas que emplean para producir trabajos académicos de distintos géneros. Las autoras sostienen que la alfabetización académica implica facilitar que los y las estudiantes participen en prácticas discursivas contextualizadas de manera tal que puedan participar de sus culturas escritas. El empleo de las TIC provee condiciones para que los alumnos y alumnas sean capaces de desarrollar habilidades diversas tales como escribir diferentes géneros, procesar información, interactuar, relacionarse con los demás, cooperar, gestionar y resolver conflictos, entre otras. En definitiva, según las autoras, la i...

El artículo trata sobre el desarrollo de la expresión escrita creativa en la educación primaria y secundaria mediante estrategias y propuestas que faciliten su aprendizaje y perfeccionamiento. Para ello, las autoras presentan una serie de herramientas digitales que favorecen la planificación y la composición de textos creativos y el desarrollo de destrezas vinculadas al uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC). Las autoras reconocen que escribir diversos tipos de textos no es sencillo y que es necesario que los y las estudiantes cuenten con estrategias y herramientas que les alienten a escribir y a desarrollar sus habilidades de expresión. Además, sostienen que en general las escuelas tienden a ofrecer una perspectiva anticuada, desvinculada de la realidad y desadaptada respecto de las transformaciones tecnológicas y digitales. El texto afirma que el empleo de las TICs en el aula contribuye al desarrollo de la expresión escrita, a generar diferentes modos de p...

Este estudio se centra en lo que la gente hace con la literacidad. Según los autores, la literacidad corresponde a una actividad localizada en el espacio entre el pensamiento y el texto, siendo esencialmente social, localizada en la interacción interpersonal y usada como un recurso colectivo. Este aporte teórico tiene cono finalidad contribuir de forma crítica a la discusión pública sobre la literacidad, la educación y la calidad de la vida local. Para ello, la investigación realiza un acercamiento ecológico, también denominado ‘ecología de la lengua escrita’ (Barton 1994) o acercamiento ‘ecosocial’ a las comunidades humanas (Lemke 1995), donde la literacidad se integra a su contexto. En este sentido, se trata de develar y cuestionar los supuestos tradicionales que enmarcan la literacidad y de exponer cómo esta ha sido construida e imbricada en relaciones de poder. Este acercamiento etnográfico ayuda a comprender las practicas culturales relacionadas a la literacidad. Entonces se t...

El estudio analiza dos modelos de los procesos de composición escrita: «Decir el conocimiento» y «Transformar el conocimiento», con el propósito de identificar las diferencias esenciales entre escritores novatos y expertos respectivamente. Este propósito demuestra que la diferencia en el modo de escribir de estos dos grupos radica en un profundo significado educativo, aclarando que es necesario ayudar a los y las estudiantes a partir de procesos de composición de «decir el conocimiento» a procesos de composición que consisten en «transformar el conocimiento». Por un lado, el modelo «decir el conocimiento», explica una manera de generar el contenido de un texto a partir de un tópico sobre el que se ha de escribir y un genero conocido. Así, el escritor construye alguna representación de lo que se la ha pedido que escriba y luego localiza los identificadores del tópico y del género, eximiendo al escritor de la necesidad de un control o un plan coherente de planificación de la escritu...