Scardamalia, C. & Bereiter, M. (1992) - Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita

El estudio analiza dos modelos de los procesos de composición escrita: «Decir el conocimiento» y «Transformar el conocimiento», con el propósito de identificar las diferencias esenciales entre escritores novatos y expertos respectivamente. Este propósito demuestra que la diferencia en el modo de escribir de estos dos grupos radica en un profundo significado educativo, aclarando que es necesario ayudar a los y las estudiantes a partir de procesos de composición de «decir el conocimiento» a procesos de composición que consisten en «transformar el conocimiento».

Por un lado, el modelo «decir el conocimiento», explica una manera de generar el contenido de un texto a partir de un tópico sobre el que se ha de escribir y un genero conocido. Así, el escritor construye alguna representación de lo que se la ha pedido que escriba y luego localiza los identificadores del tópico y del género, eximiendo al escritor de la necesidad de un control o un plan coherente de planificación de la escritura. En este sentido, lo que requiere es un conjunto de esquemas que especifiquen los elementos estructurales apropiados para los textos y algunos nodos en la memoria capaces de ser activados por las pistas del tópico asignado.

Mientras que el modelo «transformar el conocimiento» contiene al anterior como un subproceso, y lo introduce dentro de un proceso complejo de solución de problemas. Así, la representación mental de la tarea asignada oscila entre dos espacios: de contenido, donde los estados de conocimiento se pueden caracterizar como creencias y las operaciones como las deducciones o hipótesis que conducen de un estado de creencia a otro. Y un espacio retórico, donde los estados de conocimiento son las múltiples representaciones que incluyen al texto y sus objetivos subordinados; y las operaciones son aquellas que alteran el texto, los objetivos o las relaciones entre el texto y los objetivos. De esta manera, la interacción dialéctica entre los dos espacios-problema podría producir cambios en el contenido y en la organización del conocimiento del escritor.

La principal diferencia entre los procesos de composición de expertos y novatos radica en la manera en que el conocimiento es introducido en el proceso de composición y en lo que posteriormente le sucede al conocimiento. Lo que resulta fundamental para comprender la capacidad de describir son las representaciones mentales correspondientes a cada modelo: en los escritores inmaduros, el texto escrito parecería reflejar completamente al texto representado en la mente, utilizando menor variedad de representaciones. Mientras que, en escritores maduros, el texto escrito corresponde solo a una parte de las representaciones mentales, pues tiene en cuenta codificaciones más abstractas del contenido, utilizando caminos complejos para recuperar la información textual.

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Reflexión:

A lo que apunta la didáctica del lenguaje a partir de los lineamientos de esta investigación es a ayudar a los y las estudiantes a construir representaciones de más alto nivel de sus textos, además de desarrollar que operen con tales representaciones. Una forma para lograrlo consiste en «ciclos reflexivos» dentro de las rutinas de composición de los y las estudiantes. La idea es hacer que el o la estudiante re-piense las decisiones, considere alternativas y dirija su atención hacia aspectos de la tarea de composición distintos de la generación del próximo dato de contenido. Todo esto para inducir al estudiante a crear espacios de problemas para tratar los temas de reflexión que descubre, y que de esta manera se generen los espacios de problemas retóricos y de contenido, que constituyan la cualidad estructural del modelo «transformar el conocimiento», y así apuntar a reconstruir su estructura cognitiva.

Fuente:

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1992). Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita. Infancia y aprendizaje, 58 (43-64).