7. Munita, F. & Pérez, M. (2013) Controlar las lecturas literarias. Un estudio de casos.

Palabras claves: lectura literaria, evaluación, creencias del profesor, plan de lectura complementaria

El presente artículo da cuenta de un estudio realizado en tres colegios de nivel socioeconómico medio-bajo y medio Santiago de Chile acerca de la motivación o desmotivación de sus estudiantes a la hora de enfrentar la lectura obligatoria del PLC (Plan de Lectura Complementaria). La investigación, que emplea un enfoque cualitativo, busca:

1. Indagar las creencias y representaciones de docentes de 2º ciclo básico sobre la lectura literaria.
2. Analizar instrumentos de evaluación del PLC.
3. Relevar los fundamentos de evaluación que subyacen a las prácticas evaluativas en el contexto del PLC de 2º ciclo básica.

El artículo señala antecedentes teóricos significativos acerca de los últimos consensos teóricos en materia de evaluación. Los autores indican que en el área de lengua y literatura el foco está puesto hoy en día en los procesos de mejora de las competencias comunicativas de las y los estudiantes, particularmente en las habilidades de lectura. Afirman, además, que "en la actualidad, se busca que la práctica evaluativa se transforme en un proceso de ayuda para la progresiva adquisición de la competencia de lectura" (p. 182). En este contexto, las evaluaciones formativas se han elevado como una de las prácticas más recomendadas por su potencial metacognitivo.

Asimismo, el texto se detiene en el cambio de paradigma en términos de la didáctica de la literatura influenciado por la Estética de la Recepción, de la Pragmática y de la Semiótica literaria, corrientes que han desplazado el interés en el texto (Formalismo y Estructuralismo) hacia el diálogo que establece el lector con el texto en situaciones comunicativas determinadas. Ahora bien, como bien sostiene el artículo, en general la habilidad en que se concentra la comprensión lectora en la escuela es la búsqueda de significado literal del texto (localizar información), lo cual no se corresponde cabalmente con los últimos avances de la teoría literaria.

El artículo se fundamenta en las ideas de Sánchez Miguel (1997) a la hora de analizar las creencias o teorías implícitas de docentes en la medida en que "la evaluación de la capacidad de comprensión de un estudiante depende de la concepción del profesor sobre lo que es un texto, en nuestro caso un texto literario, y del papel que este concede al proceso para comprenderlo" (p. 186).
Teniendo en cuenta estos antecedentes como marco del estudio, los resultados de la investigación fueron los siguientes:

1. Las concepciones de docentes más o menos empobrecidas conceptual y teóricamente sobre el significado de leer literatura producen prácticas evaluativas “opacas” en el contexto del PLC. Esto se aprecia principalmente en dos decisiones pedagógicas: preferir pruebas escritas individuales y que la habilidad a evaluar sea principalmente la de recordar la historia de los textos en lugar de construir significados más profundos.
2. La concepción de la evaluación continúa muy apegada a su función tradicional de certificación del cumplimiento de la lectura domiciliaria.
3. En promedio, las evaluaciones consideran una pregunta de comprensión lectora inferencial por cada cinco literales. El artículo afirma que el tipo de lector depende en gran medida del lector que se construye en las prácticas didácticas. Esto tiene implicancias importantes porque estudiantes habituados a la lectura para recordar información no tendrán buenos resultados en pruebas estandarizadas puesto que allí prima la habilidad de inferir.
4. El PLC suele tener un carácter autónomo y escasamente integrado en el área de Lenguaje y Comunicación.

Fuente:
Munita, F. & Pérez, M. (2013). Controlar las lecturas literarias. Un estudio de casos sobre la Evaluación en el Plan de Lectura Complementaria de Educación Básica. Estudios Pedagógicos, XXXIX, 1, pp. 179-198.