6. Beach et al. (2006) Assessing and evaluating student ́s learning

-
Palabras claves: retroalimentación, evaluación, aprendizaje

A lo largo de este capítulo, las y los autores listan de manera concreta diferentes formas de evaluar la lectura de los y las estudiantes. Parten sobre la base de que la forma en que cada profesor/a comprende la literatura influye de manera sustancial en cómo ésta será evaluada en la sala de clases de esa/e profesor/a. A pesar de esto, proponen eliminar la evaluación como contraste grupal (correcto/incorrecto; dentro/fuera del promedio; etc) sino que siempre debe evaluarse desde la mejora personal, evitando el daño de la autoimagen como lector de cada estudiante.

Con este fin, listan una serie de elementos que siempre deben tenerse en cuenta como los objetivos de la evaluación literaria: informar a los estudiantes qué están haciendo y cuán bien lo están haciendo; un plan para la mejora potencial a lo largo del tiempo y; una forma de autoevaluación que permita a cada estudiante determinar (por ellos y ellas mismas) qué requieren para su mejora personal.

El texto se divide en seis subtítulos:
  1. Alternativas para reemplazar las pruebas de “correcto/incorrecto”, tales como los diarios de lectura, la escritura de ensayos y las discusiones en clase.
  2. Estrategias a la hora de dar retroalimentación, entre ellas, retroalimentar a partir de uno o una misma como lector, enseñarles a coevaluarse, retroalimentación oral, grabada o escrita, siempre recordando la ZDP.
  3. Criterios evaluativos: la importancia de usar plantillas y modelos a la hora de trabajar con un género nuevo, el uso de rúbricas y cómo construirlas.
  4. Determinación del aprendizaje de los y las estudiantes a partir de la constante reflexión y análisis evaluativo.
  5. Diseño de evaluaciones a partir de las preguntas “¿qué aprendieron?, ¿qué espero que hayan aprendido?, ¿han mejorado?”, qué formato de evaluaciones elegir a partir de diferentes objetivos y en qué fijarse para estas decisiones pedagógicas.
  6. El uso de portafolios como evaluación.
El texto, en definitiva, es una buena guía de consulta ante la creación de evaluaciones para la lectura. Cuenta con ejemplos claros y consejos concretos que siempre vale la pena releer, tales como evitar etiquetar a nuestras y nuestros alumnos y los objetivos que no debemos olvidar a la hora de enseñar literatura. En particular, me gustaría rescatar de este texto que está escrito siempre desde la perspectiva del estudiante, giro que no siempre se da a la hora de la formación docente, constantemente centrada en la/el profesor/a. Esto lo podemos observar, por ejemplo, en la siguiente cita “when they may not be effective in writing a five-paragraph essay, they may be highly effective in writing a rap lyric” (p. 238). Presentan, de esta forma, una concepción de la evaluación cómo una herramienta para la autoformación de cada estudiante, que evita a toda costa la creación de inseguridades, negligencias y ansiedad, en que el/la docente no es más que un facilitador/a de un proceso personal.

Fuente:
Beach et al. (2006) Assessing and evaluating student ́s learning. How do I know what students’ have learned? New Jersey, London:Lawrence Erlbaum Associates.

Entradas populares de este blog

8. Kress y Van Leeuwen (2001). Multimodal Discourse

-
Palabras clave: discurso multimodal, análisis multimodal, semiótica En este texto, los autores proponen una categorización para el análisis de la cultura multimodal actual. Su principal objetivo es “crear una teoría semiótica apropiada para la práctica semiótica contemporánea” (p.2), ya que, como plantean, requerimos de una herramienta que analice los textos como un todo integrado, no desde el análisis incomunicado de todos los recursos potenciales presentes en un solo texto. Bajo esta mirada, creo que el texto esboza una propuesta útil y actual que concretiza un análisis profundo de cualquier texto. Esto lo demuestran a través de ejemplos claros y, en específico, a través de un estudio de los autores sobre los textos referidos a las habitaciones de los y las niñas en revistas y cuentos. Creo que proporciona herramientas efectivas que podemos trabajar en el aula (con variedad de ejemplos y práctica) y que puede facilitar el desarrollo de una mirada crítica en nuestros y nuestras e...
Leer más

Zayas, F. (2012) - Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita

-
La propuesta central del artículo consiste en adoptar el concepto de género discursivo elaborado por Bajtín para enseñar la escritura a través de secuencias didácticas. En sus propias palabras, el autor propone “entender los textos como producto y medio para las interacciones sociales y en considerar sus características –temáticas, de estilo y construcción– de acuerdo con las circunstancias de interacción” (Zayas, 2012, p. 64). En oposición a la noción abstracta de tipo de texto, que corresponde a construcciones limitadas y alejadas de la realidad, el género discursivo constituye tanto una creación concreta como un medio para la interacción social. Por consiguiente, las secuencias didácticas que se planifiquen para la enseñanza deben enfocarse en un género discursivo particular que se inscriba en un contexto determinado. De esta manera, los estudiantes podrán reflexionar sobre la lengua y sus normas de uso en función del género que produzcan. Además, ellos podrán integrar explícit...
Leer más

3. Cassany, D. (2005). Los significados de la comprensión crítica

-
Palabras clave : teoría crítica, aprendizaje, literacidad, comprensión, subjetividad El autor ofrece una mirada en torno a la comprensión critica, puesto que su concepción ha recorrido variadas disciplinas (filosofía, pedagogía, antropología, lingüística, educación, psicología, etc.), donde no siempre son claras las fronteras entre unas y otras y tampoco se ha usado con el mismo significado, propósito o contexto. De esta manera, destaca la filosofía crítica de la Escuela de Frankfurt, la pedagogía del oprimido de Freire, la pedagogía y el pensamiento crítico de sus sucesores, los estudios y reflexiones sobre la cultura de pensadores como Foucault, algunas investigaciones sobre Análisis Crítico del Discurso y algunos estudios sobre la nueva literacidad. De ese recorrido histórico se desprende que la perspectiva crítica teórico-práctica en la educación lectora radica en que: Leer de manera crítica conlleva a comprender el texto de manera situada socio históricamente, e...
Leer más